原|2024-10-25 11:56:07|浏览:80
评课要注意几个原则:和授课教师零距离,依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析,有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。1、把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。2、评课的基本要求(1)分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。(2)分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处,讲授的是否准确、科学,教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。(3)分析课堂教学设计的思路、程序和结构。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。教学思路设计多种多样。评教学思路,一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际;二看教学思路的层次,脉络是不是清晰;三看教学思路的设计是不是有一定的创造性,新鲜、引人入胜;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法,以及它们之间的联系、顺序、时间分配。在教学环节的时间分配上,要看:教学各环节时间分配和衔接是否恰当,避免前松后紧或前紧后松,讲与练时间搭配是否合理;教师活动与学生活动时间分配,是否与教学目的和要求一致;学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理,不同程度学生活动时间的差异;非教学时间所占的比例。(4)分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式,还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的,互为依存的。教学有法,但无定法,贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用;要多样化;要有创造性、富有艺术性;要考察现代化教学手段的运用。(5)分析教师教学基本功。板书:设计科学合理;言简意赅;条理性强;字迹工整、板画美观、娴熟。教态:明朗、快活、庄重,富有感染力;仪表端庄,举止从容;热爱学生,态度热情,师生情感交融。语言:准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性。语调高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。操作:运用教具,进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。(6)分析教学效果。教学效率:学生思维活跃,气氛热烈;受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标达成;有效利用课堂教学时间,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。3.评课的几个误区(1) 只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。(2). 蜻蜓点水,不痛不痒,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。(3)评课没有主次,没有重点,面面俱到。(4)专挑毛病,只说不是不足,或者当面不说,背后评论。(5)脱离实际,套话、空话多,没有指导作用。頭條萊垍