维果斯基文化历史发展理论？

一、维果斯基文化历史发展理论？

维果斯基从历史唯物主义观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。

维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是人和动物共有的;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，是人独有的，比如听课。

二、维果斯基文化历史发展论？

维果斯基从历史唯物主义观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。

维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是人和动物共有的;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，是人独有的，比如听课。

三、关于维果斯基文化历史理论的例子？

维果斯基（1896-1934）是前苏联心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。维果斯基的思想，独树一帜，不仅被俄国，而且被西方心理学界所推崇。    维果斯基从历史唯物主义观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。他主要探讨了发展心理和教育心理，全面论述了思维与语言，儿童的学习、教学与发展的关系问题。

四、维果茨基文化历史发展理论？

1、两种心理机能：低级机能&高级机能

低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的

高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。

2、高级心理机能的社会起源— —心理工具(各种符号系统)

维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。

3、心理机能的中介结构— —历史文化

儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。

五、简答维果斯基文化历史理论的主要内容？

维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。

其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。

六、维果斯基心理发展理论口诀？

答：

1）在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能发展有四个主要表现：

①心理活动的随意机能不断发展；

②心理活动的抽象——概括机能的提高；

③各种心理机能之间的关系不断变化，重组形成了间接的、以符号为中介的心理结构；

④心理活动的个性化。

2）为促进教学发展，维果斯基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完成任务。

七、维果斯基内化理论？

维果斯基是“内化”学说最早推出人之一。他指出，教学的最重要的特征便是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。从而使学生通过教学而掌握全人类的经验内化为儿童自身的内部财富。

八、维果斯基理论的意义？

意义：

维果斯基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。维果斯基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被教给某个人的。

它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着促进者和帮助者的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。

九、皮亚杰认知发展理论和维果斯基心理发展理论的异同？

一、不同点：

1、儿童言语的自我中心问题

皮亚杰认为，儿童的言语和思维都具有自我中心的性质；

维果斯基认为，言语的最初功能是与他人交流沟通，与他人建立联系，所以言语是社会性而不是自我为中心。

2

学习与发展的关系

皮亚杰认为，儿童不可能有超出发展水平的学习，发展是学习的必要前提；

维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，并且之间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”，所以他的关电视学习先于发展并促进发展。

3、语言与思维/认知的关系

皮亚杰认为，个体发展的方向是从个体化到社会化的，个体思维的社会化是发展的标志；

维果斯基认为，社会性事物内化于个体思维，认为语言的发展是个体发展的标志。

二、相同点：

1、理论来源的背景

皮亚杰和维果斯基都偏爱机能主义，都共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径。

2、发展的大视野

皮亚杰和维果斯基的理论追溯认识本身的起源，是一种“发展”认识论，都相信发展过程中认知的质的变化，都希望解释成熟的理性知识和科学思维的发展。

3、“动作”概念的重要性

皮亚杰和维果斯基都把动作或活动，作为了儿童发展的出发点。

十、维果斯基认知发展理论四个阶段？

1.感知运动阶段(0-2岁)

(1)依靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物，逐渐形成各种感官的协调活动;

(2)低级的行为图式;

(3)获得客体永恒性是这一阶段的标志(9-12个月);

(4)问题解决能力开始得到发展;

(5)延迟模仿产生(大约一岁半)——对一段时间之前出现的他人行为进行模仿。

2.前运算阶段(2-7岁)

(1)表象性思维——由于符号功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行思维。

(2)具有泛灵论，他们认为外界的一切事物都是有生命的;

(3)自我中心——三山实验;

(4)自我中心言语的特点：重复、独白、集体的独白;

(5)思维具有不可逆性——只能正推，不能反推(不守恒);

(6)刻板性——对某一事物只有固定看法;

(7)未获得守恒的概念——量杯实验(不守恒);

(8)集中化——只能从单一维度思考问题;

(9)不能理顺整体和部分的联系(缺乏层级类概念、不能分类)。

3.具体运算阶段(7-11岁)

(1)守恒观念——这个阶段的标志就是守恒观念的形成(同一性、补偿性、可逆性)

(2)逻辑思维，但是要以具体事物为依托。

(3)去自我中心;

(4)去集中化——可以从多维度多方面思考问题;

(5)只能刻板的遵守规则，不敢改变。

4.形式运算阶段(11-16岁)

(1)以命题的形式进行思维(抽象逻辑思维)A>B，B>C，能进行判断;

(2)能够理解符号的意义、直喻、隐喻;

(3)思维具有灵活性(运用了钟摆实验和天平实验进行验证)。